当前位置:您的位置: 首页>科研频道>>科研动态>> 文章
manbetx正网入口新优质学校建设的若干思考

发布时间:2018/3/5 15:35:33 作者:管理员 浏览量:2151次

manbetx正网入口新优质学校建设的若干思考

常州市教育局基教处 戚宝华

1)

3月24日,江苏省委、省政府召开全省教育工作会议,研究部署新时期新阶段教育工作任务,对加快新时期教育改革发展,办好人民满意的教育,提升教育强省水平,努力走出具有江苏特点的教育现代化之路进行全面部署。

会议指出,要聚焦重点任务、抓好关键环节,努力走出具有江苏特点的教育现代化之路。其中,“基础教育要在优质发展上下功夫,学前教育要坚持普惠和优质并重,义务教育要由基本均衡向优质均衡发展,普通高中教育要向优质化特色化方向发展。”“筑牢教育公平这个基石,进一步缩小城乡、区域、校际教育差距。要保障不同群体平等受教育权利,重视特殊教育,关爱农村留守儿童,做好扶困助学工作,健全外来务工人员随迁子女受教育保障机制。”

本次会议,为江苏未来教育的改革与发展描绘了新的蓝图和确定了新的基调。如何落实本次会议精神,结合各地十三五规划,切实履行各级政府职能,充分让人民群众在教育上有着更多的获得感和更高的幸福度,这是未来五年江苏教育必须面对且需创新的课题。

目前,就我市基础教育改革与发展的情况来看,应该看到我们具有的优势和面临的挑战,从而判断我们教育改革与发展的基本方向和主要举措。学前教育是我市基础教育的“短板”,之所以“短”最主要的问题是幼儿园的法人地位与幼儿教师的公办编制;义务教育是我市基础教育的“中坚”,这些年来优质学校的创建发挥出更大的作用;高中教育是我市基础教育的“名片”,之所以有“名”在于近十年来高考成绩一直处于高位且连年攀升。

在我市基础教育“十三五”发展规划中,“新优质学校创建”是教育发展的重要项目,是市政府的民生工程。如何做好新优质学校创建,这是接下来我的系列博文所要探讨的话题。

优质学校涉及的学段较多,可以是指学前教育、义务教育和高中教育,本文专指“义务教育”。为何要将“义务教育”置于基础教育中的重中之重呢?第一,在基础教育中,唯一立法的是“义务教育”,《义务教育法》是从法律层面上规定的,在客观上保障了学生受教育权以及义务教育的发展,而学前教育和高中教育均没有。第二,义务教育面广量大,涉及千家万户,我市义务教育学校占比90.14%(不包括学前教育),义务教育学生占比87.17%(不包括学前教育)。简单一点讲,每10所学校中,有9所学校是义务教育学校;每10个学生中,有9个学生接受义务教育。第三,法律规定,每一个适龄儿童都必须接受义务教育,因此,今天义务教育是什么样子这就决定明天这个社会就是什么样子;今天义务教育发展的质量水平这就决定明天这个社会的文明程度。因此,无论怎样强调义务教育的重要性,这都是应该的,也是必须的。

谈到新优质学校创建,就有必要追溯其前身,即“优质学校创建”。它的前身是指“省级实验小学”和“省示范初中”。之所以,在省级层面上,进行优质学校的创建,这主要源于当时处于改革开放初期政府对于教育提出要“早出人才、快出人才、出好人才”,各类教育资源还不够丰富,中国有一个最大的优势就在于集中力量办大事,于是重点学校和重点大学应运而生,这些学校资源积聚、历史悠久、队伍精良、生源一流、质量上乘。

上世纪90年代中后期,为了更好地改善办学条件,积极鼓励当地政府对教育更好地投入,于是省级层面上启动省级实验小学和省示范初中的建设,当地政府将优质学校创建作为一项民生工程,也是一项政绩工程。这在一定程度上讲,更好地促进义务教育的改革与发展。本世纪初,国家出台新的义务教育法,要求义务教育实行属地管理,各地不得举办重点学校和重点班级,于是省级实验小学和省示范初中就不再创建了。这个时候,我们就在思考如何更好地保障义务教育的发展,于是在原来省级实验小学和省示范初中创建的基础上,提出“优质学校”建设,有一定的条件和标准。

经过近10年的创建,截至2014年底,全市义务教育优质学校占比88.42%,在优质学校就读学生占比91.50%。其实,优质学校创建只是一个过程,学校持续地改进则是我们的追求。我们也在思考:当获得这个荣誉称号之后,学校发展怎样?于是,从2012年开始,启动义务教育优质学校复评这项工作,通过4年的复评工作,共计有160余所学校通过复评。在这项工作中,我们创设了“辖市区“初评、”集中式“展评和“等级制”复评等工作机制,使得复评工作没有走过场、没有流于形式,发挥出”以评促建、以评促改、以评促发展“之目的。

当一个地区几乎所有学校都建设成为优质学校的时候,这其实是我们的理想和追求,更何况优质学校的建设,它本身并不是一种结果,而是在于一种过程,一种持续改进的过程,一种个性绽放的过程,一种品质提升的过程。当前的教育,已不再满足于规模和外延的扩张,而在于追求的是内涵和品质的提升。所以,此时提出“新优质学校建设”更有它的时代意义与价值追求。

之所以,现在提出“新优质学校”建设,更主要的是解决现阶段义务教育改革与发展过程中存在的问题,努力来办我们理想中的义务教育,努力来办让师生都能获得成长的教育,努力来办让人民满意的教育。最近几年,国家出台多个文件,比如:《manbetx正网入口进一步深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》、《manbetx正网入口深化考试招生制度改革的实施意见》、《义务教育学校管理标准》、《中小学教师专业发展标准》、《义务教育学校校长专业标准》、《乡村教师支持计划(2015—2020年)》、《义务教育学校标准化建设》、《教育部办公厅manbetx正网入口做好2016年城市义务教育招生入学工作的通知》等等,这些文件如何在学校中“着地”,这是对教育行政部门的一次机遇,同时也是一次挑战。

那么,“新优质学校”中的“新”如何来进行解读呢?我认为,“优质学校”的“新”应该突出表现在以下几个方面:

一是先进的教育理念。这主要表现在学校的办学愿景、教育理念、校训、培养目标以及教育主张等五个方面。在理念问题上要从面向全体到关注差异,要从关注差异到全人发展,服务、发展和成就每一位学生的发展,尤其是每一位学生全面而又个性的发展,要始终将“人”的发展至于学校发展的最高地位。先进的教育理念要从不挑生源开始,要更加关照弱势群体,要将公平贯穿于教育教学的管理的始终。这里的“新”主要针对的是当前的“择校热”和狭隘的“成绩论”问题。

二是适度的办学规模。办学规模有两类,一是指班级规模,二是指学校规模。班级规模对可采用的教学方式、学生个体可获得的关注度、师生间的教学互动、教师的工作效能、班级管理和学业成就等方面均有直接的影响。学校规模对教育成效的影响主要表现为学业成绩、学校氛围、学生参与度、归属感和人际关系等,适度的学校规模有利于改善以上方面,并提升教育质量。这里的“新”主要针对的是当前的超大规模学校以及大班额学校。

三是优质的课程选择。课程在学校中居于核心地位。衡量一所学校课程建设的水平主要表现在两方面:高质量和可选择。从2001年起启动义务教育课程改革,经过15年的课程实践,学校课程建设才刚刚起步,但还远远谈不上属于学校本身的课程,属于学校孩子们的课程。因此,建设具有本校特色的课程体系是新优质学校建设的应有之义。

四是精良的教师队伍。随着新型城镇化的进程,随着外来务工人员子女入学的增多,原有的师资配备已远远不能满足,但是人事部门对教师编制的问题一直没有得到妥善的解决,所以,这个时候三四十年前的现象出现了——代课教师。我们知道,代课教师尽管有一定的资质,但是只能是维持学校的正常运转而已,要想提高教育质量这是不现实的。所以,我们想,通过新优质学校建设,试图在教师编制问题打开人事部门的一个缺口,为基层学校办点实事。

五是卓越的学生发展。没有学生的卓越发展,也就谈不上新优质学校建设。但是学生的卓越发展,不能仅仅靠一场考试、一份试卷和一次排名来决定,要充分利用中小学教育质量综合评价这个系统,基于实证和基于数据,要更加突出学生核心素养的考查,以便更好地改进。

六是民主的学校治理。学校教育中的民主,至少包括三个方面,一是教学的民主;二是课程的民主;三是治理的民主。未来社会的民主化程度主要取决于现在学校的民主化程度。现代学校制度建设强调的是要从管理走向治理。任何一所学校治理结构和管理机制的变革,如果不着眼于学生的成长就不是真正改革。一所学校必须在最顶层建立分权的学校治理结构,包括教代会的权力、校务会的权力、校长的权力、党组织的权力、学术委员会的权力、学生会的权力、家长委员会的权力,都要明确,而且要有实际的权力,这些权利都要有边界,而且必须相互制约。治理主要强调的是“关系”,新优质学校建设更加突出的是“关系”的建立与改善。

七是鲜明的特色建设。这里的“特色建设”指的是学校全面发展基础上的特色建设,不能也不允许忽略牺牲学生的全面发展而强调学校的特色建设。如果说教育哲学是学校办学内在灵魂的话,那么特色建设则是指学校发展的外显标志。如果每一所学校都能在全面发展的基础上做好特色建设,那么我们整个区域的义务教育就会呈现可持续的、生态式的发展。所以,新优质学校建设就是要突出学校的特色建设,就是要让每一所学校做出自己的品牌来、做出自己的特色来!

2)

在讨论新优质学校思考之前,先说说前一阶段召开的几个会议感想。

3月23日-24日,我们召开全市高三“一模”分析会议。本次会议,分两个阶段进行,一是处于第一方阵的17所高中,另一是处于第二方阵的14所高中。主题是:结合一模分析数据,分析当前高三现状,学习兄弟学校经验,改进教育教学管理。

说实话,现在我对那些高三数据,一点也不感兴趣,这是由于学校工作经历造成的,曾经也是我多年前周期性地的痛点。从2003年开始进行高三教学管理时,带着一份新鲜,带着一份激情,带着一份责任,一直坚持了八年。曾经的通宵达旦,曾经的把酒言欢,曾经的痛苦迷茫,如今早已离我远去,但这段经历永远定格在记忆中,但真正日久弥新的也许就那么几段经历(此后加以叙述)。

全市高三“一模”数据,从整体上看在苏南四市处于领先水平,但有一点必须指出,我们的高分段学生已经和苏州、无锡渐行渐远了,这也是近些年来高分段学生的总体反映。有位好事者曾经统计了2014年、2015年录取到北大、清华人数的前百强学校,2014年江苏共有7所学校,分别是南外25人、19人、淮阴中学15人、海门中学15人、徐州一中14人、南师附中13人、海安高中13人、盐城中学13人;2015年江苏共有4所学校,分别是南外25人、南师附中23人、沭阳中学16人、淮阴中学15人。近两年,常州地区没有一所学校进入前百强,这不能不令人担心。

在第一方阵高中校的研讨会上,我们邀请了锡山高中夏雷震副校长介绍了学校教育教学管理经验。如果说,我们高中和锡山高中有所区别的话,这就是人家已经走在幸福的研究之路上,持续地积极地进行改进,过的是一种我们理想中的高中生活,而我们还在应试的泥潭中苦苦挣扎,周而复始,始终看不到彼岸,我们所有的教学改革都不是系统性的、整体性的、渐进性的,这无疑就让我们陷于这样一种两难(一边是高考,一边是课改)患得患失的取舍之中。

在夏校长的报告中,曾出现了这样一张图片,是统计每一学期各教研组开课情况、沙龙情况、专家讲学情况、外出研讨情况等等方面的数据,就从这一点上讲,锡山高中的教学研究是有保障的、是有基础的、是有成效的。反观我们,还处于粗放型阶段,老话说的真好“磨刀不误砍柴功”,这是有道理的。还呈现了“六校联盟”的图片,无论是校长,还是中层,抑或是广大教师,都必须走出去、请进来,不能一味在家闷着头单干,现在的学校教育教学改革都必须置于一个可比较的系统中,这就是要寻找到我们的合作伙伴,这样才能在更高的平台、更广的视野、更深的研究上,将我们潜在的能量引爆出来,过上自己的专业生活,实现自己的专业价值。

在高考这个高利害的竞争中,无论是安徽六安的毛坦厂中学,还是身处经济发达地区的上海,无一例外,在这样的竞争中,“人完成了分类”。可以这样说,中国高考是将相同的人分成不同的人的最大机器,经过这样的筛选之后,人发生了变化。更何况,现在社会的阶层正在逐渐地固化,而大学是一种通道,可能是唯一的通道。于是,无论是学生和家长,还是教师和校长,对于高考而言,这就是一场输不起的战争。

学生和家长,也就只有一年的时间,苦就苦一年,这一年,就是学生精神世界的成长史和发育史。若干年之后,学生回忆起高中生活时,高三生活一定是个重要话题。但对于教师和校长而言,每年都要这样面对,若没有一个好的心态,每年都要像走钢丝那样,可想而知,这对他们是一个多么痛苦的折磨。有时,问问走过来的人,你是怎么走过来的?他甚至这样回答道,我也不知道!

倘若如果我们换一种心态,将走钢丝的心情转换成登山的感觉,恐怕这就不一样了,通常情况下,走钢丝的不可确定的因素太多太多,但是登山不一样,尽管有不确定因素,相比较而言,则是少多了。再从另外一个角度看,走钢丝走的就是一种胆战和心惊,而登上却不一样,登的是一种体验和感觉;更何况,走钢丝在本质上都是一样的,但登山却不一样,不一样的山,有着不一样的挑战,不一样的体验和不一样的愉悦!

3月28日,我们处室向局行政办公会议汇报学校主动发展工作事宜;3月31日,在奔牛高中举行局属初中学校主动发展工作研讨会。汇报主要是围绕学校主动发展总结性评估和第四轮规划论证的第三方评估招标、评估流程和专家安排、目前进展状况等等;研讨会主要围绕评估与论证需要改进的方面以及实施过程中的注意事项进行展开。,

学校主动发展,是我市教育发展的重要战略。如何更好地策划、组织、协调学校的主动发展,这是我们面临的主要问题。这是一个新生事物,尽管主动发展这项工作,从2003年开始启动,至今已有十三个年头了,但是如何在实施过程中有关专业机构更好地指导好、相关学校更好地交流好、优秀成果更好地展示好、示范学校更好地敞开好、区域经验更好地提炼好等等,这些相关工作没有一个顶层设计,以至于13年的区域发展,竟然没有可以支撑的优秀成果。

主动发展,主体在学校,作为行政部门,如何更好地思考、服务和支持学校的发展?显然,这不是一个部门或两个部门就能决定的,但如何联合其它部门协同推进?这实际上就是对当前体制机制的一种挑战,事实上,如果没有体制机制的创新,如果没有规划的长程设计,如果没有学校的创造性实施,学校的主动发展是很难走远的,也是很难深入地推进下去的。

长程设计与创造性实施,这些都不困难;那么,困难在哪里?困难在体制机制的创新上。曾经有位校长开了一个不是玩笑的玩笑,我刚到这所学校实施的是前任校长的规划,当我制定好了新的规划后,我又离开了这所学校。这种情况,在我们局属学校不是少数。换句话说,学校的主动发展和校长的任期是没有关联的。如果这个关节点没有打通的,明眼人就知道,校长们都不知道明年在哪里做?怎么能让他们心无旁骛地做学校的主动发展呢?要知道,校长是学校的办学第一责任人啊!

还有位校长说,第四轮学校主动发展强调的是学校课程建设。我想要招聘的教师,并不是最合适的;最合适的,我却招不来。更令人困扰的是,每年暑假,公办初中中层干部、骨干教师要实行轮岗,如果一轮岗,那么带来的则是学校课程发生了变化。这里又怎么能以学校课程建设为中心呢?再有位校长说,现在学校教师这么辛苦,我们没有办法去慰问教师啊?虽然有这个项目那个项目,但是这些经费都不能用来发人头经费啊!更为人诟病的则是现在的绩效工资,在一定程度上讲,绩效工资不绩效,实行的是大锅饭。因此,当校长的任期、人权、事权和财权都不在自己的掌控范围的时候,你说,这样的主动发展还有多大生命力呢?

3月30日上午,我们召开各辖市区教育局教育科长座谈会,研究商讨新优质学校建设问题。主题:从行政层面上如何推进这项工作;下午,我们又召开了全市中小学校长座谈会,主题:从学校层面上如何创建新优质学校。这一天的座谈,有着较大的收获,事实上,真正的智慧在民间。通过与教育科长与校是长们的座谈,与其说是听取意见与建议的过程,还不如说是转变工作方式的过程。有时候,工作打不开局面的时候,问计于层一线,一定会有意想不到的收获。

本次座谈会的收获,不仅仅在于新优质学校建设的理念与载体得到大家普遍地认同,更在于通过座谈进一步明晰价值、理清思路、创建流程、结果运2用,同时将技术手段引入其中,充分利用现有督导的平台,做好过程性的积累以及与其它数据的整合。如果这项工作能够有得以顺利实施与进行的话,这将是未来我是义务教育改革与发展的第一要务。

在座谈过程中,为了促进当地政府更好地发展优质均衡的义务教育,大家一致认为,在新优质学校建设的标准中,必须前置一些基本条件,如:学校规模、师资配备、教育装备、办学行为、发展规划等等条件,倘若这些条件中有一条件不达标,就不能申报新优质学校。这样的认识,和我们一开始树立的“标准化”办学的理念是一致的。有些事情,学校是不能确定的,有时光靠教育局也是无能为力的,必须在政府层面上进行沟通协调才能加以解决,如此一来,这也达到了我们预期的设想。

因此,在新优质学校建设的指导思想中,我有如下认识:新优质学校建设是全市十三五教育发展的重点项目。通过新优质学校建设,进一步满足人民群众对优质教育资源的需求,加快推进义务教育优质均衡发展,逐步实现全市教育现代化。通过新优质学校建设,进一步深化课程改革落实立德树人根本任务,坚持标准化办学,建设高品质学校,全面提高全市义务教育质量。

任何一项工作,都必须有目标任务。新优质学校建设,要更加突出。因为,我们面临的任务十分艰巨,挑战非常之大。倘若没有目标任务的驱动,这项工作很可能流于形式走过场,达不到预期的设想。在目标任务的叙述中,有如下几个关键词:一是“100所新优质学校”;二是“100位校长办学思想”;三是“100种学校特色文化”。其实,新优质学校建设的着眼点是更加注重内涵与品质的提升,如何以更好地形式呈现呢?于是想到了校长、想到了课程(文化),想到了学校,这样“校长—文化—学校”这三者之间就发生了关联。因此,通过新优质学校建设,不仅仅要培养出一大批在全省乃至全国有影响的校长队伍,更重要的是形成基于学校传统的优秀特色文化,让这样一种特色文化更好地滋润在校园生活中的每一位师生,提升每一位师生的生命价值。

3)

前几天,勤业中学岳校长跟我联系,说到:4月18日(下周一)下午,省教科院依托“教学新时空”在线平台举办“名校课程”网络研修活动,专题介绍勤业中学的学校课程建设。前天,他将“让课程成为学生的成长立交桥“的电子稿发给我,并嘱咐我在研修活动中说几句,我欣然应允。

谈及常州市勤业中学,常州教育的业内人士不由自主地想到这几个关键词:大课间、校本课程、酬勤园、展评学习法,等等。当认真阅读完《让课程成为学生成长的立交桥——“勤道课程规划方案“》,我非常惊喜和激动,因为,一所普通初中能这样思考和实践,这是非常难能可贵的。

我和岳校长相识已有很多年了,对他专业发展上有一定的认识。这几年来,他对关注教育的视角,有两个转向,一是从教学实践转向课程建设,二是从课程建设转向文化创生,这两个转向的背后诠释了“每一位学生都是整个学校”的人文情怀与教育主张。一所高品质的学校总是与一位有追求的校长紧密相连在一起。

勤业中学课程建设是有基础和传统的,现在打造的则是学校课程建设的3.0版——品质提升版。1.0版是和南师大合作进行课程改革,重点是校本课程;2.0版是学校将关注点聚焦到课堂教学,重点是展评学习法;3.0版是立足全人发展聚焦核心素养,重点是学校课程。勤业中学学校课程建设,突出体现在这样四个系统的重建上:一是价值理念系统;二是规划研发系统;三是操作实施系统;四是质量评估系统。一所高品质的学校总是与高品质的学校课程紧密联系在一起的。

记得,2012年5月22日,在勤业中学举行全市初中教学工作会议,勤业中学专题介绍学校课堂教学改革。事实上,勤业中学每一次的跨越发展,都能抓住关键性事件。期待3.0版的学校课程建设,能够真正促进学校的主动发展、教师的专业发展、学生的快乐发展。期待勤业中学边学习边实践,边实践边研究,边研究边总结,能够提炼出学校课程建设的好经验、好机制和好模型,更好地发挥示范引领辐射作用,争取下次初中课程建设与质量提升会议放在勤业中学召开。一所高品质的学校总是与这所学校存在的责任、使命紧密联系在一起的。

那么,对全市基础教育课程改革,作为教育行政部门是如何思考和推动的呢?

首先,行政部门要更多地赋权于学校。学校是课程改革的最小单元,课程改革总是在一线发生。所以,这里的”权“主要是指课程改革的权利,具体表现为课程的研发权、准入权、实施权和评估权。行政部门要减少对学校过多的干扰和没必要的指导。

其次,基层学校要努力构建课程体系。从课程的分类来看,有国家课程、地方课程和校本课程,这些课程有一定的关联,但没有发挥课程的整体育人功能。所以,我们提出,在学校层面上尽可能对这三类课程进行统整,争取实现“一校一课程”,创造属于自己的课程生活。

再次,教研部门要提供更多专业服务。学校课程建设具有专业性、复杂性和持久性等三个特点。作为学校而言,非常缺少这方面的专业人才,所以教研部门所要做的就是为学校持续性的改进提供更多更优的专业服务,为此,我们将出台《manbetx正网入口提升常州市中小学(幼儿园)课程领导力三年行动计划(2016-2018年)》,不断提升中小学校长的课程领导力。

最后,行政部门要做好组织协调工作。行政部门必须要有专项经费来保障学校课程建设的顺利实施。事实上,好的课改经验是可以相互学习和借鉴的,尤其是在建设过程中的关键节点、工作策略和思维方式。所以,通过专题研讨、主题沙龙、校园开放、挂职研修等形式,来彼此学习和相互借鉴,引爆学校内生的一种发展力量。

其实,新优质学校创建,其优质性更多地也是体现在学校课程建设上。也许,还有人会进一步问到,“新优质学校“与”优质学校“最根本的区别体现在哪里?或者说”新“在哪里?这里就涉及到创建的原始动因或指导思想,我的表述是:“新优质学校”创建是常州市教育“十三五”发展规划重点项目。通过“新优质学校”创建,进一步深化课程改革落实立德树人根本任务,坚持标准化办学,建设高品质学校,促进校长专业能力建设、教师专业发展提升和学生健康快乐成长,全面提高义务教育质量,积极营造良好教育生态,满足人民群众对优质教育资源的需求,加快推进义务教育优质均衡发展,逐步实现全市教育现代化。

在上述这段叙述中,我认为最为关键的是这样一段话:坚持标准化办学,建设高品质学校。事实上,标准化办学,对于义务教育而言,这是均衡的一种体现;高品质学校,这是优质的一种展示。标准化是前提,高品质是追求。因此,就需要进一步界定”标准化“和”高品质“的内涵,这里就涉及到义务教育”新优质学校“标准问题。

这些天,我一直和我的同事们在讨论新优质学校的”标准“问题。所以,在这夜深人静的时候,就更容易对这个问题梳理清楚、表达清楚。我所理解的”标准化“,这里指的不仅是硬件的标准化,而且也包括软件的标准化,因此就有了这样一些指标在我头脑中呈现出来:办学规模、校园建设、队伍建设、学校治理、校园安全等五项指标。当然,还应该加上“发展规划“。这六项指标,作为新优质学校建设而言,都应该必须要同时达到这些最低标准。这也是我对新优质学校创建的最低要求,对”标准化“的粗浅认识,只有达到这些最低标准,这才方有资格进行申报。如果说,”标准化“作为一级指标的话,上述六项指标则作为二级指标,我们还需对这些指标进行分解和解读。

那么,怎样的一所学校才能真正算得上是一所高品质的学校呢?我思考的着眼点,一是学校的内涵表现上;二是学校的服务能力上。如果前者是行政部门对学校的一种内在要求的话,那么后者则是学校对社会的一种使命但当。它们在一级指标中可以设置为“高品质”和“影响力”。

对于“高品质”,我认为主要表现在学校以下几个方面:课程建设水平、学生综合素养、教师队伍建设、校长专业能力、信息技术运用、学校办学特色等六方面,即:六个二级指标。

比如:在“课程建设水平”这项指标中,主要突出了“课程”、“教学“和”评价“三个三级指标,在”课程“指标中,我是这样描述的:”构建符合学校校情、体现时代要求、遵循教育规律、促进学生发展的学校课程体系,制订学校课程的建设规划、研发指南、操作手册和评估标准,为学生提供积极的、多样的和有意义的学习经历。充分发挥省市级课程基地的育人功能。“指标就是导向,指标就是要求。因此,在”课程“中重点强调的是”课程体系“、”系统设计“、”学习经历“等三个关键词,这与”指导思想“是相匹配的。

比如:在“学生综合素养”这项指标中,我主要借助于“中小学教育质量综合评价”的评价内容进行整合与修改,分为品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣爱好养成、学习动机和学习压力等五个三级指标。对“学业发展水平“,我是这样描述的” 有较为全面各学科的知识技能和思想方法。有独立思考、批判质疑和创新精神,积极参加社区服务和社会实践,100%学生参与研究性学习。学生学业水平合格率达95%以上。在市级义务教育学业质量监测中处于前列。在市级研究性学习优秀成果评选中学生获奖层次较高。“

再如:在”校长专业能力“这项指标中,设置了”人格修养“、”专业能力“和”办学绩效“三个三级指标,在”专业能力“这项指标中,描述为” "有较强的专业理解和专业能力,具体表现在规划学校发展、营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长、优化内部管理、调适外部环境等六个方面,校长的领导力得到显著提升。每学期至少能为全校教师作1次引领性的学术讲座或教育管理类报告;近五年在省级以上报刊发表过3篇以上论文(至少有1篇学校管理类)或经验总结。"

“影响力“主要突出的是学校对外的一种示范引领辐射能力以及在社会上各界对学校的一种认同度和美誉度,因此,在设计三级指标中,我主要突出了这四个方面:学科示范辐射、结对帮扶共建、社会各界认同、省市影响指数。比如:在”学科示范辐射“方面,我对学校的期待是:在学科建设中,取得显著的教育教学成果,在校内外得到推广应用,成为区域学科高地,发挥示范引领和辐射作用。学校成为市级学科基地或市级科研基地,有教师成为市级名教师工作室领衔人。学校每学年举办面向辖市区及以上的课堂教学观摩。近五年有50%学科在市级及以上作经验介绍或专题讲座。

对于创建工作,我们正处于设计与酝酿之中,力图将之想清楚、说清楚和写清楚;对于新标准而言,我们试图将前瞻性、适应性和挑战性共存,使之成为未来全市义务教育学校发展的新航向!

4)

9月6日(周二)下午,我们召开了全市义务教育新优质学校创建评估工作会议,参见本次会议的有各辖市区的分管局长、教育科长、拟申报创建学校的校长和分管校长,共计30余人。本次会议就新优质学校发展阶段、创建方的解读以及创建工作关注事项等三个方面进行了介绍,所有的与会者更加明晰了新优质学校创建评估的价值追求、评估标准以及工作重点。

在新优质学校创建过程中,有这样三个时间节点:2006年、2012年以及2016年。2006年,国家颁发新的义务教育法,明确要求在义务教育阶段不在分重点校和非重点校。在此之前,江苏省教育厅为了更好地鼓励当地政府加大对义务教育的投入,提出了省级实验小学和示范初中的建设标准,于是在义务教育阶段,学校就有了一个明确方向,这就是要将学校创建成省级实验小学和示范初中。这在一定程度上促进了义务教育的发展和提升。

2006年—2011年之间,尽管省里不再创建省级实验小学和示范初中。但我们认为,为了更好地促进义务教育学校事业发展,必须要有一个抓手,这个抓手就是创建评估,因此,原有的省级实验小学和示范初中有了一个新的定义——优质学校。通过若干年的创建评估,我市义务教育优质学校占比超过88%,在读学生占比超过90%。

2012年—2015年之间,我们在实际工作中发现,原先义务教育优质学校的标准,已经远远不能适应时代的要求,原来的优质放在今天也未必是优质。另外,近250所义务教育优质学校创建之后,我们一直没有进行“回头看”。这在一定程度上,也影响了优质学校自身的建设水平。换句话说,没有一种机制来促进优质学校学校的发展。于是,我们工作的重点就不再是优质学校的创建,而是复评。创建的权限,我们下放到了辖市区。我们计划通过五年时间对250所优质学校一一进行复评。复评有两种:一是现场复评,二是集中展评。在这四年中,我们复评了近200所中小学,对全市70%的义务教育阶段学校进行了摸底,从而更加认清义务教育阶段学校今后的发展方向。

2016年,我们重启义务教育优质学校创建工作。我们曾经想给这个项目起一个好的名称,一来重新启动这项工作,二来老百姓也听得懂。由于想不出没有好的名称或说法,于是我们就提出新优质学校。这个项目列入十三五教育发展规划,即:在十三五期间,义务教育的发展主要就是新优质学校创建,这也对全市300余所义务教育学校提出了希望和要求。

由于新优质学校创建是一个新生事物,做好文件的起草就显得十分关键。在这个过程中,我们大约经历了这样几个阶段:学习政策——起草文件——制定标准——征求意见——发文公布——制定细则——文件解读——宣传培训。最终,manbetx正网入口新优质学校创建方案,我们形成了一份主件和四个附件。在这个过程中,每个阶段都有其独特的价值和意义,每个阶段连接起来就形成了完整的思路。事实上,一开始并没有这样的思路,而是在工作开展的过程中,“逢山开路,遇水架桥”,然后前后呼应、连贯一致。这样一种思维方式固化下来,就是一种工作经验,可以嫁接到后续的创新性工作中。

之前的两篇博文,对新优质学校创建的背景以及当时对新优质学校的理解给予了阐述和说明。现在在对照创建评估方案,在原来的基础上,我对新优质学校创建评估,又有了新的理解和认识,主要表现在:

一是“新”在价值理念。我们突出的是”坚持标准化办学,创建高品质学校“。之所以要突出”标准化“,我们认为:没有标准化,就没有现代化;没有标准化,就没有均衡化;没有标准化,就没有专业化。之所以要强调”高品质“,我们认为:教育要转型,首先要解决的是规模扩张,其次是质量提升,再次是特色建设,最后是品质发展。表现在学生的健康快乐成长、教师的专业发展提升、校长的治校能力建设、学校的有机生态可持续。

二是“新”在目标任务。目标任务主要体现在三个“100”,即:创建100所新优质学校、推介100位校长办学思想、打造100种学校特色文化。在以往创建评估过程中,校长的办学思想与学校的特色文化并没有置于较高的位置。这一次我们提出来,其中一个最为朴素的想法是,学校的发展,校长是关键。所以,我们要有一个非常好的导向,这就是,校长不能限于事务性的事情中,应该在把握好大方向的同时,在学校教育教学实践和特色文化建设中,逐步形成自己的办学思想。我认为,对校长的最高奖赏就是召开其办学思想研讨会。

三是“新”在创建标准。标准是导向,标准是方向,标准是引领。在标准制定上,在充分吸纳多方意见与建议的基础上,从三个维度来进行考察,一是标准化,二是高品质,三是影响力。其中,标准化对应的是“坚持标准化办学“。标准化,这既是基础,同时又是前提,但更是底线。高品质的对应的是“建设高品质学校”,我们从课程建设水平、学生综合素养、教师队伍建设、校长专业发展、信息技术融合、学校办学特色等六个方面综合考评。影响力对应的是学科示范辐射、结对帮扶学校、省市影响指数等三个方面。这里重点突出的是结对帮扶,通过牵手行动、集团化办学,实现优质教育资源的辐射,力求使学校“立己达人”。标准的制定,一定要有前瞻性,要让学校“跳一跳”才能“够得着”。当然,现在还有一些指标,比如:师生比、、班额择校比例、装备一类标准等,短期中难以达成,但并不等于我们不能没有导向,这还是我们需要努力达成的。因为这些指标也是教育现代化的一个重要内容。

四是“新”在评估程序。在程序设计中,较优质学校复评有了很大的变化,主要体现在,尽可能拉长过程,凸显过程的价值与意义,有这样几个时间节点:10月、11月、12月、1月、3月等。在评估专家团队中,尽可能涵盖课程、教学、评价、管理、教研、技术等方面的专家,对学校进行为期两天半的全方位、立体式、综合性的评估,最终得出创建评估结论。为了更好地做好过程性的资料积累,充分发挥技术平台在创建评估的作用。我们将利用督导评估平台,形成创建评估系统。我市还是江苏省唯一的一个中小学教育质量综合评价改革实验区,目前架构了学生综合素质评价的云平台,我们将利用这个云平台,对创建学校学生进行评估,这样的学生调研数据,将有着非常好的说服力。

五是“新”在运行机制。一个新的评估项目,必须要有好的运行机制。好的运行机制,将会使新优质学校创建评估进入常态化、规范化和专业化。我们初步形成了这样的运行机制:首先是部门协同,区域联动,学校主动发展。这样工作并不是哪一个部门的工作,而是一个全局性工作。所以,横向上各个部门之间的整体协同与纵向上形成市区校之间的密切配合就显得非常之重要。其次是先行先试,逐步推进,不断创新发展。既然这是一个新生事物,就必须要稳步推进、逐步完善。所以,我们将100所学校分年段分区域分学段进行分解,不平均创建评估,而是根据先少后多的原则进行,这样我们就初步形成了各地的创建规划。最后是重视过程,突出创建,展示学校特色。本次创建评估的一个最大亮点就在于,创建成功之后,学校将要举行为期一天的面向全市中小学办学成果展示交流会,在更广的范围内推介自己,充分发挥示范引领辐射作用。创建不是目的,发展才是根本。

今年下半年我们的重点工作之一是做好10所新优质学校创建评估工作。尽管还有较长一段时间,但我们仍然需要做好前期的各项准备工作。

从市教育层面上讲,我们要做好以下几方面工作,一是组建义务教育“新优质学校”创建评估专家库。通过建立专家库,使得这项工作更具有规范性、专业性和系统性。二是制定现场评估专家组工作规程、学校创建评估工作须知以及创建评估日程安排表。三是做好创建评估系统以及中小学学生综合素质评价云平台的试运行,确保平台能更好地服务好本次创建评估。四是做好各地各校新优质学校创建评估答疑与指导工作。

从辖市区教育局层面上讲,我们建议要做好以下几方面工作,一是将新优质学校创建评估列入各地十三五发展规划,制定好本地区的创建规划工作。二是尽管本地区创建目标数不是很多,且分布在各年段,但要积极举起新优质学校创建评估的大旗,推进义务教育优质均衡发展。三是指导各个学校的创建评估工作,高标准、要求,通过创建使学校发展进入到一个新的历史阶段。四是支持学校做好展评工作,为全市中小学的发展提供更多的范例和智力的支持。

从创建评估的学校层面上讲,我们要求要做好以下几方面工作,一是开展宣传发动,建立组织机构。事实上,新优质学校创建评估,是学校发展史上的关键性事件,具有里程碑的意义,因此,抓住创建评估这个契机,来促进学校的更好更快地发展。这对于校长而言,既是一种挑战,更是一个机遇。二是仔细研读标准,做好自评工作。研读标准的过程,既是一个学习的过程,也是一个反思的过程。在自评工作,要点要到位,表述要简洁,不要写成记叙文,更应该是一篇说明文。三是精心准备现场,注重互动交流。四是营造良好氛围,展示学校风采。五是认真总结反思,沉淀过程精品。

新优质学校是一个永无止境的追求卓越与不断成长的过程。学校发展是一个不断优质化的过程。新优质学校是动态的,优质的标准是变化的。若要使自己的学校保持优质地位,就必须建立起持续学习与不断变革的机制。我们相信,不论学校现有的起点如何,只要充分认识自己、发现自己,采取适当的措施,持续变革,每一所学校都有可能从潜在意义上的优质学校成为真正意义上的优质学校。

随着义务教育新优质学校创建评估的深入,我们还将对以下一些问题展开深层次的思考和探索:

新优质学校对“公立学校的使命和职责”是否产生了共识?新优质学校对“学校的教育主张”是否产生了共识? 新优质学校对“学校的课程建设”是否产生了共识?新优质学校对“教师的专业发展”是否产生了共识?新优质学校对“校长的办学思想”是否产生了共识?等等。

5)

在前面的博文中,涉及新优质学校创建的已有多篇了。manbetx正网入口新优质学校创建,现已进入现场评估层面。现场评估,是新优质学校创建的重要程序和关键节点。现场评估的质量,直接影响新优质学校创建的水平。所以,我们要特别重视现场评估。

行政组织、学校准备以及专家水平是影响现场评估的三个关键变量。在这三个变量中,行政组织是核心,学校准备是重点,专家评估是关键。那么,如何更好地整合这三方面的力量,服务于新优质学校的现场评估呢?这考验着策划设计该项工作相关人员的价值判断、流程设计、标准意识和组织水平。

从行政组织层面上讲,行政主要围绕以下几方面开展工作:印发评估通知、编制工作手册、选聘专家队伍、召开工作会议、搭建网络平台、设计问卷调查、听取评估意见、发文公布结果等。以下几个方面需要特别关注:

一是编制工作手册。工作手册是现场评估的实务操作指南。根据这份指南至少应该包括四个方面的内容:国家省市有关文件、专家工作规程、学校现场评估须知、专家工作量表。因此,仔细阅读该工作手册,就可以更好地了解manbetx正网入口新优质学校创建的相关背景、价值定位、操作流程、评估标准,能够体现很强的规定性、操作性、实用性。

二是选聘专家队伍。我们对专家的定位是三句话,一是行政的使者;二是评估的专家;三是学校的朋友。在选聘专家的过程中,通常有这几个搭配原则:本地与外地专家的搭配;区域间专家的搭配;学科之间的搭配;性别之间的搭配;年龄之间的搭配;专家荣誉之间的搭配;学校管理人员与教科研人员之间;等等。

三是召开评估会议。本会议的目的是让每位参与评估的人员了解评估背景、熟悉评估内容、掌握评估流程、知晓评估标准、明确评估职责等。由于新优质学校创建是一项开创性工作,为了使该项工作能够顺利地推进,所以,必须将现场评估工作讲清楚、讲明白、讲到位。各辖市区教育局也应派人列席本次会议。

四是听取评估意见。由于第一次进行现场评估,无论是在组织上,还是在安排上;无论是内容上,还是在标准上;有许多值得需要进一步改进和完善地方,为今后进一步开展此项工作提供第一手改进的基础性素材。因此,需要听取方方面面的意见,尤其是现场评估专家组成员以及参评学校的意见。

从学校准备层面上讲,学校主要围绕以下几方面开展工作:设计迎评方案、创建会议动员、准备评估材料、精心策划活动、营造校园环境、展示师生面貌、加强宣传报道等。以下几个方面需要特别关注:

一是设计迎评方案。迎评方案的质量,反映出一所学校的管理水平,决定着现场评估的基本走向。新优质学校创建,在学校发展历史进程中具有里程碑式的意义,是一个关键性的学校发展事件。所以,无论怎样重视,都是值得的和应该的。校长对新优质学校创建的重视程度首先表现在迎评方案的设计上。现场评估,是专家组对学校进行的全方位、立体式、综合性的诊断,因此,作为参评学校而言,必须认真设计迎评方案。一份完整的迎评方案,至少应该包括正文和附件。正文主要内容为“一个领导小组”、“六个工作小组(教学工作组、学生活动组、环境卫生组、宣传报道组、后勤保障组、资料准备组)”、“十大重点项目(创建工作汇报会、升旗仪式和大课间活动、察看校园校貌、随堂听课、教育论坛、学生活动、专项评析、课外活动、个别访谈、问卷调查、资料查阅)。附件为日程安排(现场评估的相关项目有机整合)。

二是落实重点项目。虽然有“十大重点项目”,但最为核心和关键的项目是工作汇报、随堂听课、教育论坛、学生活动、资料查阅等。在工作汇报中,切忌面面俱到、全面讲讲全面,应突出重点与核心。比如:课程建设、教师发展、集团化办学、学校特色,这四个方面,毫无疑问是重点中的重点,核心中的核心。在随堂听课中,由于是全覆盖,这就意味着从校长到中层,从中层到普通教师;这就意味着从一年级一直到六年级;这就意味着不仅仅有语数外,还应有理化生,更应有政史地,必须有音体美,这反映出学校的常态化工作和基础性工作。教育论坛与学生活动,这从另一个侧面反映出这所学校的教师素养和学生素养,而教师素养和学生素养正是新优质学校创建的一个必然结果。在资料查阅中,不仅仅要看申报所需提供的佐证材料,更需要看学校日常的资料积累,比如:校长的听课笔记、中层干部会议记录、各部门各学科学期工作计划、教研组的校本研修记录、教师的备课笔记、学生作业批改、各功能室使用情况记录,等等。项目也好,材料也好,有些是临时突击的,有些则是对学校日常工作的一个促进与检验。另外,所有材料都可以放在专家办公室的电脑里,专家可以通过电脑进行查阅。

三是营造校园氛围。学校是一个场域,场域的氛围好不好、浓不浓,直接影响着生活、学习和工作在其中的每一个人。从另一个角度讲,学校接受现场评估,是学校的一件大事,也是学校的一件喜事,所以,应该表现出一个良好的节日氛围,好的现实表现能够更加丰富评估专家的一种心理感知。这就好像在家请客,客人来了,主人总要将家里最好的一面呈现出来。校园氛围主要包括:校园环境卫生(包括:过道走廊、宿舍食堂、教室内外、办公场所、厕所卫生、功能教室等)、师生精神面貌(包括:师生着装、待人接物、主动热情、有问必答、文明礼貌等)、校园文化标识(包括:班级文化、教研组文化、学校文化、教育理念、教育主张、培养目标、学校荣誉等)。

四是加强宣传报道。现在已经进入自媒体时代,宣传推介的力量能让人无法想象。作为学校发展史上的一件大事,有必要向所有的利益相关者以及关心和支持学校发展的人员、单位、集体、组织提供更多的有价值、有意义的新闻报道。所以,要充分利用学校微信公众服务平台、学校微博、学校网站、学校报纸等媒体介绍现场评估的工作进展、师生的准备情况、现场的新闻花絮以及创建汇报会和意见反馈会。以往有些学校,在评估结束后,给每位人员送一本电子相册作为留念,很富有人情味。

从专家评估层面上讲,专家主要围绕以下几方面开展工作:研读评估标准、明确评估事项、听取创建汇报、察看校园校貌、查阅评估材料、随机推门听课、观摩有关活动、开展师生访谈、做好专项剖析、撰写评估意见、进行反馈通报等。以下几个方面需要特别关注:

一是明确评估事项。为了更好地进行现场评估,专家组的所有成员必须要了解新优质学校创建的价值定位、创建标准、评估流程、观测要点等等。在整体把握的基础上,在组长的领导下,进行恰当合理地分工,建议专家1负责C1—C10指标;专家2负责C11—C14指标;专家3负责C15—C19指标;专家4负责C20—C25指标(建议组长负责);专家5负责C26—C30指标。同时,对于随堂听课在关注到个人学科背景的基础上进行全覆盖;教育论坛(需安排一位专家)、学生活动(需安排一位专家)以及专项剖析(每个人都有对应的项目)。这里需要说明的是,日程安排表,在学校提供的基础上根据评估需要可以进行适当的修改;论坛主题,在根据学校发展实际以及特色呈现,由组长提供。认真制定好专家组现场评估分工表。

二是查阅评估材料。在认真阅读学校自评报告的基础上,需要查阅申报时需提供的佐证材料,对相关评估事项进行相互佐证。当需要提供其他相关材料,专家可以请学校相关人员提供。在常规材料查阅的基础上,还需要对学校日常性、基础性的材料进行查阅,这充分反映学校的日常管理水平。而学校的日常性、基础性材料主要表现在上文中已经提及,当然,还远不止这些!

三是参与相关活动。在现场评估的两天半中,专家参与的集体活动有:预备会议、创建汇报、升旗仪式和大课间、食堂用餐、讨论评估意见、意见反馈会议等等。其他活动,均是由专家根据各自分工进行。其实,无论是察看校园校貌,还是进行师生访谈;无论是随堂听课,还是查阅资料,学校中的人、事、物、景等等都会有着自己的历史文化和独特故事,作为评估人员,无论是理性的评估,还是知性的感受,我想这些都会给他们留下非常深刻的印象。也正因为这些印象,校长与专家之间才能成为好的朋友,学校之间也才可能成为友好学校。

四是做好意见反馈。填写工作用表是做好意见反馈的前提和基础。工作用表主要有:随堂听课记录表(每位专家听课3节)、个别访谈记录表(每位专家访谈2-3位教师)、分工指标评估意见(每位专家根据分工填写)、专家组得分汇总表(专家组集体商议填写)、专家组评估意见(在集体讨论的基础上由组长或副组长撰写)。在集中反馈之前,要召开小组评议会议。由于每个专家的视角不同、分工不同、访谈不同,所以得出的感受不同、体会不同,各位专家之间的交流就显得尤为重要,专家之间的相互补充才能使对学校的评估更客观、更全面和更真实。学校综合性评估意见必须听取各专家的意见,各位专家的意见汇总才能完成最终综合性评估的“拼图”。反馈有两种,一是小反馈,出席的对象主要是学校的中层以上干部,每位专家根据分工指标作发言,主要指出学校存在的不足,提出建设性意见。专家反馈结束后,学校对相关问题可作必要的解释。二是大反馈,专家组组长将在简要介绍现场评估工作概况的基础上,专家组组长将在简要介绍现场评估工作概况的基础上,重点分析学校目前发展中存在的问题与不足,并对学校今后发展提出建设性意见,以及学校可持续发展所必须的外部环境和政策性支持等。

这里需要指出的是,联络员的选派与职责问题。在选派联络员的过程中,我主要是从有关学校分管教学的校长中遴选,公道正派、主动热情、善于沟通、积极协调是非常重要的品质。联络员是现场评估的又一关键要素,其职责主要有:一是行政部门、参评学校和专家组之间的桥梁;二是认真安排好现场评估的日程安排;三是认真组织现场评估时的师生、家长的问卷调查,并将统计结果告之每一位成员;四是指导学校做好现场评估大小反馈的录音稿,学校将录音稿整理成相关文字,按照有关要求进行报送;五是协助将专家的文字记录编辑成电子稿,一所学校结束后进行整理并打包发送给有关人员;六是整个评估工作结束后,将本组专家的工作手册收齐,上报给市教育局基教处;七是充分听取各评估专家的意见,对现场评估的操作、日程、方式听取意见并做好记录。八是向市教育局有关人员介绍现场评估情况。

常州市义务教育“新优质学校”创建现场评估即将拉开帷幕,每一所学校的风采即将呈现在我们面前。我们有理由期待,也值得我们期待,学校创造出的智慧光芒照亮我们每个人发展的前程;学校创造出的教育温度温暖我们每个人的心田;学校创造出的生长力量是我们每个人更加坚实地迈出成长的一步!

6)

2016年我市义务教育“新优质学校”创建工作已经结束了。在这两个月的时间里,我脑海中还一直思考着这一工作。先将这一阶段对这一问题的思考作一个粗浅的梳理,便于未来对一工作的进一步完善。

2016年12月底,“新优质学校”现场评估就已经结束,专家们给出了出初步的结论。但是首届“新优质学校”名单一直迟迟未能公示,是全部通过呢?还是部分通过呢?我一直在纠结着。但我一直认为,首届评出的“新优质学校”,无论在标准化指标,还是该品质指标,以及影响力指标等三方面,应该是各个区域相关学段排在最前列的,尤其是在高品质指标方面。否则,就违背了“新优质学学校”创建的基本初衷。

所以,在现场评估结束后,我们对学校的自评报告、专家意见以及创建标准(3个一级指标、15个二级指标和30个三级指标)进行一一梳理,最终针对每一所学校的实际,我们给出了《常州市义务教育“新优质学校”创建工作评估反馈意见》,反馈意见主要有两个方面,一是主要成绩;二是存在问题。学校要根据存在问题提出整改方案,将整改方案报送教育主管部门以及市教育局备案。之所以要做这个比较繁琐的工作,这是基于评估的重要原则——要进行适当的反馈,反馈之后学校必须要有切实的整改方案。也只有如此,本次创建工作才基本完成了一个循环。同时,也督促每一所学校创建的目的并主要是要获得这一荣誉,而是在创建的过程学校的持续地高品质地发展。

当整理好每一所学校的反馈意见时,我们发现有两所学校存在的问题特别严重,如果这两所学校都能通过“新优质学校”创建评估的话,这不仅仅打了聘请的专家们的脸,也打了我们教育部门的脸,更具有杀伤力的是这种导向。于是根据创建的标准,结合评估组的意见,我们对参评的8所学校并没有全部通过,而是那两所学校“暂缓通过”,其它六所学校“通过。这是我们做评估学校以来,说实话,第一次有学校“暂缓通过”。我们坚持了标准,但顶住了压力。这样的压力承担是必须的。

当《反馈意见》寄送给学校并抄送当地教育局,这两所学校以及教育局领导看到这份反馈意见时,我想他们是能够理解他们的评估结论为什么是“暂缓通过”。其实,现场评估还没开始时,当地教育部门就应该知道最终的评估结论。如果没有这样的预见性,那就说明对这两所学校根本就不了解,或者说,就根本不熟悉评估标准,基于我对这两地教育的了解,他们有一定的专业性和教育管理能力的。那么,这究竟在哪里出了问题?在到现场去看望专家们的时候,当地教育科的一位领导说,我们是从优质教育资源布局均衡的基础上将这所学校推荐申报的,如果这所学校是了,那么其他学校就更应该是了(原话,我记不清楚了,大致是这个意思)。当时,我们没有回应,但可以想见,他们的这种做法跟我们的理念是背道而驰的。这是当地教育部门应该好好反思的。

当时,在制定文件的时候,有个想法,就是利用教育局的督导评估系统建立“新优质学校”创建评估系统,意图是尽可能减少参评学校的纸质材料,同时便于专家进行网上对申报材料进行审阅以及最终留下参评的过程性资料。但事实上是,那个督导评估系统只是起到一个“文件柜”的作用,并不能自动产生多少数据,而且还非常地不稳定,专家们使用极不方便。所以,最终只能让各位专家利用纸质材料进行填写,由联络员进行汇总。这样一个评估系统,并没有达到我们的预期目的。所以,只有建立独立的”新优质学校“创建评估系统,才能更好地适应今后的评估形式与要求。

写到这个地方,就想起现场评估时,各个联络员纷纷在群里诉苦,学校的各类调查数据无法进行统计,因为当时是所有学校混在一起,并没有按学校进行分类,这给数据统计分析带来了极大的不便。最后只能是由联络员带领学校的部分老师才完成最终的数据统计工作。事实上,当时在启用问卷星进行网上或手机上进行调查时,我们想当然了。当数据统计出来之后,这不是调查的结束,而是一个新的开始。真正考验我们的,则是根据这些数据形成每一所学校的分析报告,并且这个分析报告提交给专家组在进行反馈时参考,同时并提交给学校,学校根据报告进行进一步改进与完善学校工作。所以,无论是利用技术,还是利用系统,都有必要对数据进行深加工,进一步挖掘隐藏在数据的问题,同时根据这些问题寻找出原因,并进行改进。

当在撰写每一所学校的《反馈意见》时,我们是从若干份材料中进行遴选,然后加以整理与提炼。这是我们在评估之前说没有预想到的。所以现在重新审视学校的自评表格,这里就需要进行较多地改进与完善,要增添一项内容佐证材料的数据精准、具体、明确、清晰,为专家组现场评估核对有关数据提供第一手材料,同时也为今后《反馈意见》的撰写提供基础性素材。

比如:C2,学校班级数、学生数、平均班额;C4,近三年择校人数,择校比例;C5,小学、初中教职工与学生比,小学教师专科及以上学率比例,初中教师本科及以上学历比例、小学教师本科及以上学历比例、初中教师研究生学历率或硕士学位比例、中小学高级教师所占专任教师比例小学和初中比例;C16从小学三年级起学生参与研究性学习比例,学生学业水平合格率比例,在市级义务教育学业质量监测中的排名,在市级研究性学习优秀成果评选中学生获奖情况;C17,《国家学生体质健康标准》测试合格率、优秀率;C20学校骨干教师(市级五级梯队教师)占专任教师比例,市级骨干教师及以上优秀教师学科数,市学科带头人数、市特级后备人才、特级教师、正高级教师数、平均每年在市、省级课堂教学或基本功竞赛中获奖数;C24,学校教育科研课题或实验项目市级以上数,教师参与校级以上课题或项目研究的比例,近三年在省级以上公开出版的报刊上发表论文教师比例、公开发表论文的教师(人次)比例;C26,45周岁年轻教师“一师一优课、一课一名师”晒课比例,拥有网络教学空间教师比例,拥有网络学习空间学生比例,“青果在线”,“数字化学习平台”等活跃用户数达师生比例;C28,在市级及以上作经验介绍或专题讲座学科比例;等等。

“新优质学校”的核心理念——坚持标准化办学,建设高品质学校,这是从学校管理角度提出的。实际上,“新优质学校”创建还是要着眼于学生的发展上的,所以,如果再添加一句,就更完善和现代了,这句应该是“培育未来新人”。因此,“新优质学校”核心理念是坚持标准化办学,建设高品质学校,培育未来新人。从这个意义上讲,我们的创建标准仍需要进一步完善,特别是在国际化上以及未来性上。

未来是一个怎样的世界?PISA之父、OECD教育和技术主管安德烈亚当斯?施莱歇尔的回答是:未来是一个人们必须和拥有多元背景的他人一起工作,并且欣赏不同的想法、观点和价值观的世界;一个人们必须为跨越不同、共同合作和建立起信赖的世界;一个人们的生活会被超越国家边界的国际性议题所影响的世界。

美国亚洲协会教育事务副会长安东尼?杰克逊的回答是:未来,世界各地的人们、经济、环境都会不可避免的卷入全球化的滚滚巨轮中;世界范围内的移民数量越来越庞大,社会多元化的程度越来越高;人们的工作超越了地理的界限,需要能够与来自不同文化、说着不同语言、有着不同传统的人们一起有效地合作。

欧洲智库经济与商业研究中心2015年年底发表报告称,中国有可能在2029年超过美国成为世界第一大经济体。2029年是个怎样的概念呢?距离今年只有12年的时间,也就是说,2016年入学的七年级学生刚好研究生毕业,而那时研究生毕业的比例将较现在大幅度增加,犹如现在的本科毕业一样。因此,我们的教育应该着眼于2029年,应该考虑2029年,世界和中国需要怎样的人才,需要怎样的教育。

基于对未来世界的认识和理解,manbetx正网入口学校课程建设水平的评估中要增加相应的内容,特别是要注意与高层次学校进行对话交流,与国际学校、国际课程、国际教师、国际学科活动,特别是有效参与自然科学领域、全球性活动,在人文领域参与东亚地区的活动是很好的交流对话的平台。可以设立国际节,引导学生一个班级研究一个国家、大学,让学生体验地球村、全球视野。通过增加的这些内容,力求达成学生对多元文化的一种理解和尊重,更好地认识他人和发现自己。有人曾经说,课程就是一种经历。经历的半径越大,认识的世界就越大,自己的发现就越清晰,这样才能在更加广泛地世界中寻找到我们的位置,将自己的智慧和力量服务于我们这个国家和民族。

反思我们去年的组织工作,由于“新优质学校”创建是一个新生事物,尽管在思考该项工作推进时,我们力求做好顶层设计、程序设计、制度设计和活动设计,但从现场评估实施的角度来看,仍有许多需要值得改进的地方,主要有以下几个方面:一是manbetx正网入口技术手段以及评估系统的创建使用;二是辖市区教育行政部门思想认识与指导到位问题;三是学校对该项工作的重视程度以及创建材料整理问题;四是对参评学校创建的过程性与跟进性指导问题;五是评估专家在进入学校之前就能熟悉相关情况;六是评估专家要对学校的30条评估指标要逐项给予结论;七是评估专家撰写每一所学校的评估报告,并拟定初步结论。

为做好过程性资料的积累,在现场评估结束后,我们有必要对本次所有的相关文字性材料进行整理,撰写《常州市义务教育“新优质学校”创建评估工作报告》、编撰《常州市义务教育“新优质学校”创建评估工作材料汇编》,尽管这两份材料有些粗糙,但毕竟是对本次评估的真实还原,有很强的资料价值,和对未来改进该项工作有一定的指导意义。

在文件“创建流程”中指出,在下年3月份,经市教育局发文确认通过的学校,面向全市展示校长办学思想、学校特色文化、课程建设成果、课堂教学风采等,通过展示充分发挥“新优质学校”的示范、引领和辐射作用。作为基教处年度重点工作——新优质学校风采展示,如何策划这项工作,充分发挥新优质学校的榜样、示范、引领和辐射作用,尽最大可能促进“新优质学校”自身的持续性改进,尽最大可能促进“新优质学校”的立己达人、越而胜己,尽最大可能促进“新优质学校”寻找到学校发展的第二曲线?manbetx正网入口策划问题,在以后的博文中将陆续呈现!

7)

2月17日上午,我们召开了“新优质学校”风采展示的协调会。会上,每一所学校都交流了风采展示的主要内容,同时也对“新优质学校”风采展示提出了若干个建设性的意见,为进一步做好该项工作奠定了坚实的基础。

正如,在前面的博文中,我曾经指出,“新优质学校”从来就不是一个静态的结果或荣誉,而是一个学校持续改善的过程或样态。我们认为,“新优质学校”螺旋式地上升,不仅仅依靠于学校内生的发展动力,也需要行政部门创造更多的运行机制。所以,“新优质学校”就单一的过程而言,一般分为五个阶段:学校总结——现场评估——风采展示——专题研讨——成果发布,周期是五年。前两个阶段已经告一段落,重要的是后三个阶段。

在对风采展示进行说明之前,我首先对后两个阶段做一介绍。一是专题研讨。“新优质学校”建设的推进一定要有抓手,所以,我们将推出全市义务教育“新优质学校”高品质建设项目,通过高品质建设项目,进一步提升学校办学内涵与品质。该项目将采用市县共建的方式。一年半之后,将对每一个高品质建设项目进行专题研讨。二是成果发布。“新优质学校”建设周期是五年,如何体现“新优质学校”建设成果呢?建设成果有很多隐性的内容和显性的标志。无论是内容还是标志,其中之一就是出一本书。每一本书的出版之日即为成果发布之日。根据建设目标的引领与建设成果的转化,通过对后两个阶段的跟进,试图使每一所“新优质学校”在建设过程中既有压力又有动力。唯有如此,“新优质学校”创建设计才可能成为一个闭合的循环过程,通过这样一种循环往复螺旋式地上升,真正地实现“新优质学校”创建标准中所提出的三个目标,一是标准化,二是高品质,三是影响力。倘若如此,“新优质学校”创建将成为全是义务教育学校发展的引擎。同时,进一步丰富我们对“新优质学校”的理解与认识。

从今年起,我们将每年的三月份定义为“新优质学校”风采展示月,其价值和意义在于:首先,进一步认识“新优质学校”。人们对“新优质学校”的了解与认识不再停留在“概念”或“标语”上,“经验”或“印象”中,更多的是学校内涵与品质,更多的是学生成长与发展,更多的是学校文化与特色。与其说是风采展示,还不如说是学校开放,向家长开放,向社区开放,向同行开放。只有我们的学校打开,我们才能更好地拥抱世界。

其次,进一步展现集团办学成果。义务教育的优质均衡发展,集团办学是其中的重要举措。在“新优质学校”创建评估标准中有一条,就是结对帮扶。所以,风采展示不仅可以展示核心校区的办学风采,也可以是集团学校的办学业绩。从某种程度上讲,评估“新优质学校”关键是看集团学校的办学。集团学校的办学好了,核心校区的办学也一定会好。

再次,进一步促进学校总结反思。“新优质学校”创建结果,我们已经发问公布。这不是一个创建的结束,而是一个崭新的开始;这不是一份光彩夺目的荣誉,而是一份沉甸甸的责任;这不是一条已经开拓的路,而是需要我们创造一条前人未曾走过的路。所以,每一所学校要积极地拥抱变化、革新自我和创造未来。

最后,进一步发挥示范辐射作用。  全市义务教育学校有300余所,我们成功创建首批“新优质学校”6所。这6所学校可以说是每个地区的领军型学校,如何发挥这些领军型学校的积极性和增值性地影响呢?全方位的开放与特色性的展示,是一条重要的路径。“新优质学校”建设经验,每一所学校要认真总结,我们将借助于风采展示,向全市义务教育学校进行宣传和推广,尽可能地彰显每一所学校的价值和意义。这样一种过程,是“新优质学校”自身蜕变的过程,立己达人的过程,追求卓越的过程。

本次风采展示是全市义务教育的一项重要活动,所以,我们将采取市教育局主办、辖市区教育局承办、“新优质学校”协办的运行方式,充分调动辖市区教育局以及“新优质学校”的主动性、积极性和创造性。根据学年的特点,风采展示的时间将定在3月中下旬,由于有6所学校,既不能安排太宽松,也不能安排太密集,所以,一个星期安排3所学校,这样更好组织,同时也有利于那段时间做好宣传。在会上,我们确定了每一所学校的展示时间。

在我们原先的设想中,每一所学校都需要举行开幕式,同时宣读表彰决定并举行授牌仪式。在有关人员的建议之下,与其每所学校宣读表彰决定和举行授牌意思,还不如进行一个风采展示的启动仪式,集中进行表彰和授牌,这样的效果和冲击将比分散进行要好得多。我们采纳了这样的建议。同时,在这样的启动仪式上,我们将播放一个小的宣传片。在这样的宣传片中,既有“新优质学校”创建背景,也有其评估标准的介绍,同时还将介绍6所学校接受评估的现场,这样将会给每一位到场的人员包括媒体记者以一个全貌新的了解。

为了更好地发挥示范引领辐射,同时又要考虑到基层学校的接待能力,以及换不能过多地增加其他学校的负担,所以,在每一所学校风采展示的过程中,根据每一所学校的会场接纳人数,我们认为,本地区的学校(学校领导和部分中层干部)要全部参加,辖市区的学校(主要是学校领导)选择性的参加。既然是校园开放日,也应该对学生家长进行开放,所以参与的人员也应该包括学生家长。由于人数的限定,这里的学生家长限定在学校家委会人员。同时为了进一步加强学校与社区的联系,社区或街道的有关人员也应该被邀请。总之,每一所学校在进行风采展示的时候,参会人员主要有领导、专家、同行、家长,等等。

记得,当时在文件制定过程中,我们说明了学校展示的内容,主要有:校长办学思想、学校特色文化、课程建设成果、课堂教学风采等。风采展示成功与否,内容是关键,形式是手段。有了好的内容,还必须要有好的形式。形式要为内容服务,这样内容才能更好地传播与辐射,才能产生更加广泛和深刻的影响。

在展示的内容中,校长、教师和学生都应该成为不同内容的主角。校长的主角主要体现在这样几个方面:一是本次风采展示的决策人和责任人,全面负责这一天的所有活动。展示成功不成功,精彩不精彩,这完全取决于校长的组织策划能力、沟通协调能力。二是要梳理和提炼自己的办学思想,这样的办学思想既要有理论,也要有实践,更要有鲜活的案例和故事。尽管我们校长的办学思想有些粗糙、不成熟,甚至有些肤浅,但并不妨碍我们的介绍。三是要全面总结学校所取得的办学成绩,这样的办学成绩还要以适当的方式呈现出来。

一所学校的高品质,主要取决于课堂教学的高品质。课堂教学是风采展示的一个重要内容,因此,教师就成了课堂教学的主角。教师应该围绕学生发展核心素养、学科关键能力来设计课堂教学。学校教育是学生逐渐社会化的过程。以怎样的一种方式呈现这种社会化以及通过怎样的方式呈现学生的发展、展示学生的风采?毫无疑问,学生社团是学生发展的一种组织。因此,我们建议以社团活动的方式来实现上述目的。毫无疑问,学生是社团活动的主角。

打造一百种学校特色文化,是“新优质学校”建设的三大目标之一。学科文化和班级文化,处于学校文化的最底层。从某种意义上讲,学科文化和班级文化反映着学校文化是悬在半空之中还是已经着地。所以,风采展示的一个内容是学科文化和班级文化。如果说学科文化要特别强调学术性,那么班级文化则要强调人文性。如何呈现学科文化或班级文化,这是对学校中层干部综合能力的一种考量。

当然,以上这些内容是规定动作。我们也给学校留下一定空间,这就是每一所学校还要有自选动作,这样的自选动作要能够充分反映学校特色以及对“新优质学校”的理解。倘若如此,6所学校的展示,将会呈现教育的精彩。

新优质学校是一个永无止境的追求卓越与不断成长的过程。新优质学校是动态的,优质的标准是变化的。若要使自己的学校保持优质地位,就必须建立起 持续学习与不断变革的机制。我们相信,不论学校现有的起点如何,只要充分认识自己、发现自己,采取适当的措施,持续变革,每一所学校都有可能成为真正意义上的优质学校。

学校发展是一个不断优质化的过程。优质,对想优质的人才有意义;改变,只对想改变的人才有意义。我们期待6所“新优质”学校需要重点关注以下几方面内容:对“公立学校的使命和职责”是否产生了共识?对“学习”是否产生了共识?对“有价值的知识”是否产生了共识?对“教师的专业发展”是否产生了共识?

8)

目前,对于义务教育,我们正在做两件事,一是制定“manbetx正网入口统筹推进城乡义务教育一体化促进优质均衡发展的实施意见”文件,二是组织开展2016年全市义务教育“新优质学校”风采展示活动。

第一个文件不仅仅是对今年省政府1号文件积极有效的回应,更是对当前我市义务教育存在的突出问题而采取的切实有力的措施。教育的改革与发展已经进入深水区,现在教育能够做的都已经做得差不多了,剩下的将是综合治理的问题,即:横向之间的部门协同推进、纵向之间的市县联动实施。这份文件的制定出台,将是全市义务教育的再一次出发,而且是更高起点上出发。这份文件贯彻落实与否,从某程度上讲,将关系到全市义务教育未来发展的成败。因此,这既是一个挑战,更是一份机遇!

第二个活动,这是在当初的文件中明确说明的。3月份的最后两周,将举行上一年度“新优质学校”风采展示活动。3月23日,局前街小学专场;3月24日,市二十四中专场;3月28日,市实验小学专场;3月29日,武进星河小学专场;3月30日,溧阳二实小专场;3月31日,新北三井小学专场。

记得,当时召开风采展示协调会议的的时候,展示时间是由各个学校自行申报的。各个学校的展示时间并不冲突。由于某些原因,局前街小学专场展示由原来的3月21日(周二)推迟至23日(周四),同时在该校进行启动仪式。这是风采展示时间的确定。事实上,当时还有一个展示地点的选择问题。由于局前街小学已经改造完毕,暂未投入使用;而其中山路小学由于处于老城区且办学条件比较落后,不能承办大型的展示活动。所以,展示地点就初步定在华润小学,且同属于天宁区。事后,展示地点又做了调整,改在了龙城小学。同样,市实验小学展示地点放在平冈小学。

无论是时间,还是地点,尽管当时没做更多的深层次的思考,但事实证明,这样的安排有着强大的合理性和必然性。现在看来,选择第一所学校展示非常之重要。这是因为,在义务教育阶段学校中,小学占比近2/3,所以,应该展示地点在小学。小学有5所学校,选择哪所学校作为启动仪式的承办暨风采展示的现场?这又成了一种考量。无论是我们选择了局前街小学,还是局前街小学选择责任担当;无论是从情感上,还是从办学的实力上,还是从学校的影响力上,最后,我们将首批“新优质学校”风采展示的启动仪式放在了局前街小学教育集团龙城小学。

第二,风采展示的地点选择在哪里?是选择在本校区,还是选择在集团校?从常理上,一般都选择在本校区。由于客观条件的限制,局前街小学和实验小学都选择放在的集团校。局小和实小的区别在于,一个是放在民办小学,另一个是放在公办小学。如果说,哪个的价值和意义,更符合公平和质量的两大主题?不言而喻。事实上,放在集团的公办学校,更能彰显“新优质学校”创建的初衷。

如何让“新优质学校”风采展示启动仪式,更富有创意与内涵、更承载光荣与梦想、更凝聚智慧与力量、更承前启后与继往开来?

“新优质学校”是一个新生事物,我们的概念不同于其他地方,或者说,与兄弟地区有着本质的区别。这样的概念,还没有得到高度的认同,所以,我们特别制作了一则短片,时间大约在7分钟左右,简要地介绍了“新优质学校”的价值追求、目标定位以及创建标准等,让所有的参会者有一个大致的了解。

在参会人员的安排中,我们确定了:市教育局领导班子全体成员、各机关处室主要负责人、非校事业单位负责人,辖市区教育局分管局长、教育科长、教研室小学教研员,参会学校校长、分管校长、教导主任,以及在常所有新闻媒体。更为难能可贵的的是,天宁区区长也莅临会议,并致欢迎词。这充分说明了当地政府对义务教育的高度重视。

在书记向6所学校校长授牌的环节中,第1所学校授牌、合影,然后是第2所,第3所……最后是6所学校校长与书记合影留念。整个环节衔接得非常好,没有出现一丝差错,看得出来,是经过精心设计与安排的。市二十四中张慧群校长作为代表进行表态性发言,我第一次听到这么好的表态性发言,非常地精彩、非常地大气、非常地前瞻。最后,局长在讲话中特别强调了“新优质学校”创建的价值和意义。他指出“新优质学校”的创建,是对优秀传统文化的继承,是对教育教学规律的遵循,是对育人为本使命的担当,是对理想信念情怀的坚守。

在文件中,当时我们提出风采展示的主要内容有:校长办学思想、学校特色文化、课程建设成果、课堂教学风采等。事实上,这样的内容设置给予学校以很大的发挥空间,作为“新优质学校”有这样的能力和水平在短短的一天时间中能够将“新优质”的内涵和品质呈现在每一位的参与者面前。

风采展示,展示什么、怎么展示、展示如何?这是对6所“新优质学校”尤其是对校长们一种考量。在这个过程中,作为统筹规划和组织实施者,我们还必须对有关学校进行指导和督促,确保展示活动的成功组织。在方案制定过程中,我们有一个清醒的认识,在这场活动中,我们只是一名导演,提供这样的平台,给予学校以创造的可能。如果说展示不成功,那全是导演的错;倘若成功了,那一定是学校的创造。

上一周,我们全程观摩了局前街小学和二十四中的展示。其实,活动展示是否成功,之前就已经决定。那么,从哪里可以看出或者说什么是决定因素?就是那一张安排表。那张安排表集中体现着“新优质学校”的全部内涵以及学校优质发展的全部“家底”。

这两所学校的展示,既有相似之处,比如:校长的办学思想报告、教师们的课堂教学展示、教育集团的发展旅程、专家学者的高端引领、行政部门的讲话指导等。这两所学校的展示,也有区别之处,比如:在体现学校办学特色上,局小更主要呈现了以“国家教学成果奖”为名的课堂教学展示、省前瞻性实验项目的课程中期交流汇报以及值得一提的是局小高端教师团队的建设;二十四中以科技教育为特色的嘉年华活动、学生、教师和家长参与的的“铸就成长传奇”、“我要给你难忘的三年”、特级教师介绍的“简简单单教语文”。

如果说,要给我留下非常深刻印象的话,那么,则是局小展示的一个项目“师说——朗读者”,无论是视频展示的效果,还是主持人的活泼优雅;无论是是不同类型教师“关键词”的叙述,还是年轻教师活力四射、青春洋溢的形象,都给人以深深的震撼。同桌的人说,也只有局小才拿得出。我深以为然!

当然,这两所学校还有一个共同点,这就是众多的领导、学者和专家来为他们“站台”。比如:局小邀请到的专家有省教育厅基教处长、省教研室主任、省基教所所长、省教育学会常务副会长、南师大教育学系主任,等等。江苏基础教育的领导和专家,全部来到现场,这充分说明常州教育的影响力,局小教育集团的影响力。如果说,为局小“站台”的专家是“苏派”的话,那么,二十四中则是“海派”,它们邀请到的专家是上海教科院普教所课程专家、杭州师范学院教育科学研究院院长、无锡市凤翔实验学校校长等。这些专家,站在更高的层面上为我们解读当前教育面临的问题,从更广阔的视角为我们讲述学校持续发展的奥秘,用更专业的理论为我们阐述教师优质成长的路径,试图基于第三方说明区域教育质量整体提升的关键要素。

最近,我参加了多所学校课程建设的研讨活动,校长们谈论得比较多的是,学校编制不够用,优秀教师太缺乏。是的,这的确是个事实!我们应该清醒地认识到,编制永远是不够用的,优秀教师永远是缺乏的。这对于一个学校,乃至一个地区,甚至是国家,均是如此。因此,我们永远不要试图去解开这个结。我认为,优秀教师永远不能靠引进,引进只能解决燃眉之急。真正的优秀教师,总是和学校的创新变革,紧紧地联系在一起的。所以,学校要建立一个伟大的目标——“新优质学校”,用创新变革来引领教师持续发展,教师要用专业发展来引领学生幸福成长,在成事中成人,在成人中成业!

对于这两所学校而言,风采展示已经告一段落。作为学校发展史上的一个关键事件,校长们应该好好总结与反思,将这样的过程尽可能地固化并力图转化成中层干部和广大教师成长与发展的关键事件与重要契机。校长们应该清醒地认识到,未来已经来临,只是尚未流行。所以,我们仍需行走在创新师生生活的大道上,寻找心中那份理想,点燃照亮前行的路。

对于这两所学校的专场展示,我想用三句话表达此时此刻我内心真切的感受,一是没有尽力而为而是竭尽全力。之所以是竭尽全力,这是因为全校师生全部参与了本次展示;这是因为尽一切可能调动全部外部资源;这是因为学校全部“家底”的真实展现。二是不仅认真做而且还是用心做。认真做事只能把事情做对,用心做事却能把事情做好。无论从组织的策划以及临场的调度,还是从材料的印制以及现场的布置,还是从环节的衔接以及细节的把握,都反映出用心去做的,带着情感去做的。三是给予一点阳光它们就能灿烂。在学校主动发展的今天,作为行政部门最重要的事情,就是制定好促进学校向着更好的方向去努力、去发展的运行机制。同时,还应该为这些学校提供更多的机会和平台,充分发挥引领、示范和辐射作用。从某种程度上讲,每一所学校都是潜在的“新优质”学校,给一点阳光它们就能灿烂。

9)

2016年全市义务教育“新优质学校”风采展示已经落下了帷幕,但是我们对“新优质学校”的思考与实践才刚刚开始。

“新优质学校”,与其说是一个概念,还不如说是一种理念。因此,我们必须要追问的是,我们倡导的理念究竟是什么?学校的终极价值是服务于人的成长与发展。人的成长与发展,至少应该包括三个方面:一是身心性;二是社会性;二是精神性。所以,我们倡导的核心理念是:坚持学生立场,为培育未来新人而教。学生不是一个集合概念的抽象,而是一个个鲜活的个体生命。只有当一个个鲜活的个体生命得到更好地成长与发展。我们才能说,我们坚持的是学生中心主义。

如果今天不生活在未来,那么,明天我们就将生活在过去。所以,我们的教育必须要思考的是如何为未来而教,即当下培养的学生应当具备怎样的一种规格,或者说学生应该具备的核心素养有哪些?在《面向未来:21世纪核心素养教育的全球经验》报告中提出:有18个素养项目,大体反映了全球范围内不同组织或地区的政策制定者对未来公民所应具备的核心素养的基本判断和整体把握。在这18个素养条目中,有9项与某个特定内容领域密切相关,称之为领域素养,包括基础领域素养(语言素养、数学素养、科技素养、人文与社会素养、艺术素养、运动与健康素养)和新兴领域素养(信息素养、环境素养、财商素养);另9项超越特定领域的素养称之为通用素养,分别指向高阶认知(批判性思维、创造性与问题解决、学会学习与终身学习)、个人成长(自我认识与自我调控、人生规划与幸福生活)与社会性发展(沟通与合作、领导力、跨文化与国际理解、公民责任与社会参与)。无论是新兴领域素养,还是通用素养,都应该引起我们的高度重视和广泛实践,唯有如此,我们才真正意义上的为学生未来而教。

“新优质学校”,与其说是一所所学校,还不如说是未来学校的一种样态。当下的中国基础教育,整体而言,基本上是为知识而教、为考试而教、为分数而教,这种教育下培养出的学生会做题、能考试、考高分,以致于他们回忆起学生生活时只有习题、考试和分数,因此,学校的教育成为了“经验剥夺”的过程。这里,造成这一现实的影响因素有很多,其中核心因素是学校课程建设问题。所以,“新优质学校”创建,我们特别关注的是学校课程建设的品质。未来学校一定是致力于有生命力、创造力和影响力的课程建设。

在课程建设的理念中,我们倡导:从整齐划一到尊重差异,让不同的学生学习不同的课程;从知识中心到经验中心,让学习的经历更为丰富、更具价值和更富意义;从课程执行到实践创造,让教师充分享受到职业的尊严和幸福。

这里,我就三个关键词——具身、阅历、经验,作一阐述和说明。

“具身认知”的概念是由加州大学圣地亚哥分校的心理学教授劳伦斯·巴斯劳(Lawrence W. Barsalou)提出的。所谓“具身”,不过是想说我们认识世界的方式并非纯概念性的,并非是将外部世界都化作一个纯粹概念性的心理表征(representation),我们的身体同样也承载着表征世界的任务。比如:当我们看到蝴蝶时,不仅仅应该想到了昆虫的抽象概念,同时还会想到了有翅膀、想到了会飞,我们脑中的镜像神经元也让我们感受到翩翩起舞,而承载在我们身体中的知识也让我们像蝴蝶般手舞足蹈时那样,也能体验到化蝶般的痛苦和升华。前沿研究表明:知识就存在于行为中、表现在身体上、蕴蓄在体验里。真正的教育中,知识一定要是生动的、是有人性的、是震撼人心的、是让人记忆深刻的。伟大的知识永远是和身心体验联系在一起的。简单一点讲,具身认知,就是指,知识是和身体结合在一起的,包括它的价值、情感、行为。离开了身体的知识,是空洞的、无趣的、说教的、机械的。

通常,在生活中,我们经常会提到某一个人能力很强、水平很高、视野开阔。这其实就是指这个人的阅历很丰富。我们可以将“阅历”进行拆分成“阅”和“历”。“阅”是指阅读。古人云,“读读读,书中自有黄金屋;读读读,书中自有颜如玉”。这句话的原意似乎应该是“读书的感觉就像住在黄金造的的屋子里一样舒服,读书的感觉就像聚了美女一样开心”。古人亦云,“腹有诗书气自华”。即,一个人的气质里,藏着他曾经度过的书,走过的路,爱过的人。因为气质是岁月长期沉淀的产物,是漫长时光所赠予我们的、最好的礼物。当你爱上了读书,世界就爱上了你。

“历”是指经历。“我听到的,我会忘记;我看到的,我会记住;我做过的,我能理解”。这里强调的是实践,因为实践出真知;因为经历是最好的财富;因为行胜于言。无论是概念的获得,还是规则的理解,还是做事的方式,等等,都需要在经历中去理解、去认识、去行动、去内化。而经历必然是和心理活动联系在一起的,是和情感、态度、价值观联系在一起的。这样的一种经历,就是具身化的过程。所以,“读万卷书,行万里路”。身体和灵魂,总有一个在路上。

经验,就是经历和体验。没有经历的学习和没有体验的学习,不是真正意义上的学习。杜威说:“一切学习来自于经验。”实践、沉浸、对话、互动、参与、体验是课程最活跃、最富灵性的身影,也是课程实施的最重要方法。重视学生直接经验的获得,通过一系列的实践活动,扩充和丰富孩子们的经验,是学校课程的重要表征。

课程是经验,课程是选择,课程是机会。当学校给学生提供课程机会的时候,学生就会自然而然地进行课程选择;当学生进行课程选择的时候,也就在丰富学生的学习经历;当学生拥有了多样化的、丰富性的学习经历的时候,这些经历体验的、反思的学习经历将在学生身上打下深深的烙印,最终形成经验。杜威说:教育即经验的改造。实践证明,经验必须满足以下两个条件才能进入课程:第一,经验必须关注儿童生长,必须把儿童放在课程的中央,真正促进儿童的成长与发展;第二,经验必须具有连续性。经验仅仅新鲜、有趣是不够的,散乱的、割裂的和“离心”的经验,是没有意义的,不能作为课程的有机构成。

谈及经验,不能不涉及学科经验。学科经验主要是指这两类经验,一是学科的社会化经验,二是学科的学术化经验。在我们的课程教学过程中,应该设置一些高挑战性的课程,如:学科竞赛、课题研究、创新竞赛等,从而进一步打开学生的视野和思维,让学生发现未知的潜能,提供更多的支持服务,使学生的研究得以持续。这样一些项目具有学术性、思想性和研究性等特点。我们还应该设置一些社会化的课程,如:公民教育、模拟联合国,进一步加强课程与学生社会生活的关联度,运用所学知识去发现、分析和解决社会中的某些问题、现象,为政府相关职能部门提供报告,这将有助于培养学生的团队合作精神、组织协调能力、沟通表达能力等,培养他们致力于改进人们生活、促进社会发展和国家强大的社会责任,使他们自觉地成为爱国的、对国家发展负责任的未来公民。这些课程或项目具有社会性、综合性和批判性等特点。

“新优质学校”,与其说是最终呈现的结果,还不如说是创造这一结果的机制。创建不是目的,发展才是根本。如何将“新优质学校”创建具有可持续性,如何有一个可持续的发展的发展机制?这应该是教育行政部门应该重点思考的问题。

对这个项目,我们应该要有一个清新的认识,这就是要做精、做细和做实,要“深耕”这个项目,力争使这个项目成为全市义务教育发展的“引擎”。既然谈到“深耕”,这就要充分挖掘“新优质学校”的价值和意义,并努力且应该成为义务教育学校的共识和追求;充分展示“新优质学校”的风采和形象,并以展示风采成为学校高品质发展的契机和平台;充分体现“新优质学校”的内涵和品质,并以此促进学校特色发展的转型和升级。因此发展机制之一,要做好”新优质学校“创建评估和风采展示的顶层设计。

发展机制之二,就是上下贯通的联动机制。事实上,一个事件、一个项目、一个工程要做好,必须上下要联动且贯通。从目前的角度来看,”新优质学校“已经得到各辖市区教育行政部门的高度重视,且将这项工作列为年度重点工作,同时,列入申报的学校已经着手在准备,且这项工作作为学校发展的关键性事件。如果每所学校都能将创建“新优质学校”作为学校发展的最高荣誉和最佳机会,那么,全是义务教育的发展将会迎来新的春天。当然,我们的这项工作也离不开上级教育行政部门的大力支持和专业指导。

发展机制之三,就是专家介入的引领机制。学校的办学,已经进入了一个新的历史阶段。专家介入是一个关键性要素。在6所学校风采展示的过程中,我们充分领略到专家的高度、智慧和影响。在现实的的学校中,如何将理论和实践更好地结合在一起?应该是每一所学校重点思考的问题。有人曾经说,在教育发达的地方,实践往往产生理论;在教育贫困的地方,理论往往指导实践。无论是产生还是指导,都离不开理论工作者的介入。所以,“新优质学校“的创建,就是学校与专家不断建立起对话和研讨的平台、机制。

发展机制之四,就是成果落地的转化机制。在现实生活中,有些非常卓越的学校,当我们追问起有何成果时,他们往往会说,我们培养的学生就是我们的成果。这个回答,毫无疑问,是千真万确的。但仔细再追问时,这些优秀学生培养的背后,又有着怎样的机制、路径、内容、策略和方法时,校长们傻眼了,因为,这些校长从来就没有或者很少思考类似的问题。所以,“新优质学校“创建,特别强调的是教育教学成果的转化。事实上,在学校发展的过程中,优质的学校总是相似的,这就是不断地实践、不断地反思、不断地总结、不断地提炼……这样一种循环闭合的过程,无论是师生的发展,还是校长的发展,还是学校的发展,从必然王国走向自由王国,实现师生全面而又自由的发展。因此,在”新优质学校“创建的过程中,每一所学校要学会成果表达,要有自己的“代表作”,在学校的发展的每一阶段都要有自己的教育和教学成果。

发展机制之五,就是协同推进的合作机制。今天的世界变得越来越“复杂”而且“多变”。因为“复杂”使得问题的解决需要众多力量的协同和合作;因为“复杂”需要相关者容纳不同、尊重差异,需要其中的组织者具有协调统筹的领导力。因为“多变”使得每个人的利益和价值追求容易发生变化,容易产生差异,因此需要更多的合作和协调。合作既是一种精神也是一种能力。这里更需要强调的的“社群精神”!

至此,manbetx正网入口“新优质学校”的创建若干思考,持续了近一年时间。如何做好后续性的工作,未来,仍需要我们创造性的智慧和实践。让我们共同期待,“新优质学校”将离我们越来越近,就在我们家门口,就是我们身边的每一所学校!

 

 


版权信息:©2017-2019 江苏省manbetx取现速度如何 苏ICP备14005457号 地址: 江苏省溧阳市北大街20号实验小学

网站建设:南京裕后网络科技有限公司